蒙台梭利感觉教育的再认识

　　核心提示：关于感觉教育的相关论述，经典且丰富，历史上国内外有众多的教育家都阐述过这个问题：儿童通过感觉来发现认识世界。这已经是常识般的共识。我并没有什么新发现，只是在实践中一点点的逐步体验和再认识...

    关于感觉教育的相关论述，经典且丰富，历史上国内外有众多的教育家都阐述过这个问题：儿童通过感觉来发现认识世界。这已经是常识般的共识。我并没有什么新发现，只是在实践中一点点的逐步体验和再认识。

    一、对于感觉的基本认识

    感觉是人脑对直接作用于感官的刺激物的个别属性的反映。同时，也反映了我们身体各部分的运动和状态。感觉和运动是生命的特征。感觉与运动借助神经系统得以实现，换言之：感觉实质是肌肉参与下的神经运动。

    感觉的多样性取决于神经纤维本身的多样性，每一根神经纤维细胞都保持着自己的独立性。神经纤维细胞参与接触的数量多少，直接   影响对物体的辨别，神经纤维细胞不能辨别没有任何特征的物体。

    通常，我们所说的感觉为五种：视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉。在视觉动作中，视觉神经纤维与眼部肌肉共同作用，视觉肌肉反复周期性运动形成视觉习惯；听觉可以听到自己体内的声音和通过空气振动传达的一切声音，听觉对语音与音乐极为敏感；嗅觉为特殊形成的触觉，人类无法描述没有体验过的气味；味觉总是与嗅觉、触觉结伴而来，味觉具有不稳定性，容易受主观意念的影响。

    触觉分布最广遍布全身，触觉中手的感觉最清晰，准确，极其敏锐，能感受到物体极细微的差异，判断是最可靠的。触觉是直接接触的经验，使我们获得外界事物接触我们身体最客观的印象，触觉能够纠正其他感觉的错误。因此，触觉是各种感觉中的核心。

    此外，在我们获得的感觉中，有一半以上是运动着的肌肉感觉。肌肉活动与神经活动结合起来，所产生的感觉，能够判断物体的温度、大小、形状、重量、硬度(密度)。甚至运动状态，相对速度，方向，频率等等。

    例如：如果我们手里拿一个物品，紧握着它，立刻会有几种不同的感觉：1接触皮肤的感觉，2物体表面温度的感觉，3对物体形状的感觉。4物体重量的感觉，5为了托住物体而消耗力量的感觉。此外，肌肉感觉帮助儿童形成时间空间概念。人在运动中知道身体存在于空间，而运动的过程则在时间中实现。

    对于各种感觉的基本认识，帮助我们重新理解感觉教育，意识到：要学会用一种感官获得的印象去核实验证另一种感官获得的印象。对于儿童来说，是感觉发展互为促进的重要一环。因此，卢梭有这样一段话：“感觉是知识的门户，感觉教育可以把人从盲目崇拜理性的驯化中解放出来，成为真实自然的人。”儿童通过感觉来发现世界，感觉不能被代替，感觉升华的过程是每个人独有的体验。

    二、蒙台梭利感觉教育与一般意义感觉教育的区别

    尽管都认可这样一个基本事实：儿童通过感觉来发现世界。可是感觉教育的方式不同，儿童认识事物的方式也发生了质的变化。感觉教育是蒙台梭利教育的核心内容，那么蒙台梭利感觉与一般意义上的感觉教育有什么特别之处，如何认识和理解呢？关于感觉教育的基本特征众所周知，我不一一叙述，但是，就我在实践中所感受的心得，就感觉教育中的目标、方法、教具综合起来，谈一谈我认为的最重要的核心要素。

    1、 感官刺激单一，感觉经验分离。

    蒙台梭利博士把感觉教育从生理学、医学的角度来科学解读，精心了设计了各种感官刺激材料，涵盖了事物的基本属性。(大小，长短，粗细，颜色，形状，重量，质地，温度、声音、气味，味道，韵律等等)，每个材料都突出某个特定的概念或难点，使儿童所接收到的刺激是单一，纯粹的，孤立的。除却了不必要的干扰。这种感官经验分离的方式，使幼儿能集中注意某一刺激点，清晰的识别与记忆。

    儿童降临伊始，就无时无刻不在运用感官探索世界，年龄越小，感觉器官不成熟，感觉经验越贫乏，对复杂的感觉刺激的驾驭能力极为有限，容易受到干扰互相混淆。所以，蒙台梭利感觉教育根据儿童身心发展的基本过程，特别考虑到感觉器官发育的特定规律，把复杂的现象分析成各种最小元素，让他们发现物质世界最简单，最核心，最本质的属性，随着儿童成长、经验的积累和判断力的提高，逐渐增加活动复杂度，儿童把自己的各种感觉经验重新组合，使感觉变得敏锐和升华，进而感受到更复杂、更细腻、更抽象的事物属性，而且是有秩序的，有条理的。这种感觉方式既符合儿童自身发展的规律，又形成了智力发展的基础。

    2、操作方法最简单、最合理、最有效

    实际上，教具并没有提供给儿童心智的“内容”，而是提供了该内容的“顺序”，这使得儿童可以从不同中发现共同点，从精细的区别中发现最大差异，同时儿童根据质的特征和量的特征进行分类，区别最具有变化的外表、颜色、尺度、形状和声音。通过专门的注意练习、观察练习、比较练习和配对练习，心智自然而然的形成了。

    蒙台梭利感觉教具的操作，遵循儿童认知发展的三个一般原则：辨别事物的同一性、对比性、相似性，进行配对、排序、分类三种基本操作。目前经典教具的操作学习均围绕这三种方式进行。而且，它们的变化延伸操作也是在这三种方式的基础上演绎的。我总结为八种方式：注意练习、观察练习、比较练习、配对练习、记忆练习，肌肉练习、组合练习、名称练习。

    现代儿童心理学证明，儿童对感觉刺激越分化(辨别，有序)，能够把握，他的行为越清晰，目标越明确。在活动中越呈现专注状态和自律程度。能够摒弃那些混乱的干扰，做出恰当的选择，完成预定的目标(自己的或他人设定的)。由此，儿童主动建构的东西不仅包括自己对世界的理解，而且包括自己的内在规则，以及控制和指导自身注意力焦点和行为的能力，儿童建立了良好的心理秩序。反之，心理秩序的混乱直接表现为行为的混乱。同时，儿童这种良好的心理秩序是逻辑思维的基础，简单的说，建立了儿童思维的基本方式。

    值得重申的是，材料包含对错误的内在控制，控制错误常被误解为，必须借助蒙台梭利材料引导儿童探索完全正确的方法。而事实上是帮助儿童从依赖成人的反馈中解放出来，借助材料提供的线索，学会观察、比较，推理。通过自己的经验纠正错误。因此，错误是儿童自我建构过程中的最常见、最有价值学习工具，是无价之宝。也使感觉教育呈现自我教育特征。

深入探讨感觉教具这些基本特征与规律之后，能够对感觉教具内在系统性了然于心，在观察指导儿童学习时既不盲目，又不混乱，而且可以较为客观的评价儿童发展状况，甚至改造日常生活中的某些智力玩具，或者创造符合蒙台梭利特征的教育材料，以不断充实感觉教育的内容，不断的丰富满足儿童学习材料，是每一个蒙台梭利老师基本职能。

    3、 符合儿童发展中的肌肉运动的原始需求

    蒙台梭利指出“一件事物能否吸引儿童的注意力，并不在于事物本身的特征，而在于它能为儿童提供多少活动机会。”运动和感知学习的整和，有助于将活动或概念印刻在儿童的“肌肉记忆”中，同时为儿童提供机会，发展运动控制能力。儿童通过调节身体运动，适应特定活动的要求，从而学会协调、平衡和改进整体肌肉运动。这些肌肉运动可以维持儿童对学习经验的兴趣。

    蒙台梭利感觉教具有年龄指向，有一定的周期，与儿童敏感期发展紧密相联，在2~4岁秩序感敏感期和运动需求最旺盛的时间内进行效果最好。儿童在取放教具时，满足了身体运动的需要，在配对，排序，分类时，训练了手眼的协调，事实上，不仅是感觉教育，其他领域的教具也是如此，但蒙台梭利教育大量丰富的的操作，满足了这一时期儿童内在的需求。

    儿童运动的经验取决于他自身而不是别人，运动的过程是不断的把头脑与身体结合的过程，运动越协调，反应越灵敏，头脑越聪明。这种能力是儿童时期形成的特殊的能力，是成人永远也无法达到的，而这种调动支配身体的能力，事实上能够影响到终生。人的运动最初是观察他周围的一切事物及环境。探索每一样东西的性质及与他自己的关系。因此，手，脚 眼睛成为第一位老师。人类真正的理解、思考、和创造，不是脱离了身体独立形成的，而恰恰是有了良好的体格才使人的思想敏锐及正确，并达到实现。

    以上三点，是我对蒙台梭利法感觉教育的一个综合认识，我认识为：蒙台梭利感觉教育的实质是方法论，以智力发展的角度而言，从最基本的层面上指导我们如何开展儿童的早期教育，是一个具有普遍意义的基本的、适宜的教育原则，是严谨而务实的，值得我们很好的研究、学习、应用。

    三、蒙台梭利感觉教具一二例的剖析

    感官教具所提供的内容，不是什么新鲜，刺激的内容，而是最基本，最简单，最接近本质的内容，但是，这些刺激是精心设置的：精确，秩序，等级鲜明，对蒙台梭利教具的认识，是随着观察、实践的深入，和儿童应用过程中的反馈而逐步理解的。以下就个别教具谈我个人的一点认识：

    1、插座圆柱体

    在感官教具中，最能吸引2~3岁幼儿的教具就是插座圆柱体组，通常作为第一件教具推荐给幼儿。蒙台梭利对儿童操作插座圆柱体的描述很多，插座圆柱体组能培养幼儿用视觉观察并区别物体大小尺寸的能力，使其初步学会如何去做配对(一一对应)练习。这组教具有典型的错误控制功能，事实上，不需要教师示范，幼儿也可以进行操作。

    通过实践，此教具能够使幼儿自发的意识到有一种现象叫错误，并自己纠正错误而不依赖成人。这是幼儿学习方式中质的飞跃。这个发现和纠正的探索过程，就是帮助幼儿开始建立一种自我学习的模式。这将是未来学习的常态。做为老师不必教孩子如何正确操作，而是要重视孩子对待教具珍惜的态度和方法。插座圆柱体适用于低幼儿童，当幼儿熟练后，能够正确完成，并有所延伸，这套教具就完成了使命，对他没有任何意义了。因为教具的完全错误控制，从另一个角度而言，是限制了儿童的思考能力。事实上，除了四组圆柱体的组合操作能延长儿童的兴趣之外，插座圆柱体吸引儿童的时间很短。

    2、色板

    色板就是专门进行色彩识别的训练，帮助幼儿辨别颜色细微的差异，更敏锐地感知世界。

    通过实践，幼儿使用色板的过程，不仅是认识颜色、分辨差异的训练，更多的是对幼儿视觉神经记忆、注意力的特殊训练。强调了观察练习和记忆练习。幼儿要把观察到的颜色保留在记忆里，当他看到实物时，就能通过记忆，与保存的颜色对比，或者想起某种颜色，能在现实中找到相似的颜色。这种特殊的感知能力，只有在幼儿成长期间进行训练才能获得，是成人无法比拟的。换言之，人在生长发育时期，神经系统获得的各种记忆，经验，感受是极为固的，甚至是终生的，因此，早期思维方式具有很顽强的牢固性。

    3、构成三角形组

    在蒙台梭利感官教具中，构成三角形是一组特别的教具。构成三角形组，是几何图形的特例，以最经典的正三角形为基本原型，以它的二等分，三等分、四等分造型，进行了一系列的配对，排序，分类、置换组合与分解练习，帮助幼儿发现图形之间的丰富变化与关系。其中，引导线是错误控制，具有等长的特征。从感觉教育的角度看，是认识图形的综合练习，所产生的变化均为图形的变化。无论三角形形状如何变化，内角度之和不变，因此，实质是量的守恒。

    但是，图形的变化蕴涵着量的变化，图形与图形之间，产生的多种等量关系及集合概念，无论三角形如何变化，其内角和所产生的量不变，实质为量的守恒，是数学内容。因此，构成三角形是由感觉教育进入数学教育特殊的引导性教具，在蒙台梭利感觉教具中占有重要位置。依据幼儿认知的一般规律，构成三角形的操作方式主要为配对和分类。以引导线为配对的媒介，以颜色、形状为分类的标准。

    事实上，构成三角形组的内在逻辑关系是不容易被孩子们理解的，其原因是几何学更深一层为培养推理能力，但儿童只能辨别其形状的差异。对于几何图形的教学，无须讲解定义，只要简单的把图形重叠起来，反复观察，就可以学会全部初等几何知识。

    4、二项式，三项式

    严格说来，二项式、三项式并不是单纯的感官教具。它既有感官教具所需要的因素，又隐含着数学公式，因此，它是一个具有双重特质的关联性教具。

    作为感官教具使用，它具有之前所有感官教具没有的鲜明的特质：分类。尤其是三项式，27块教具中，蕴含着多项分类因素，如颜色、形状、大小等特征，而每一个特征又可以再分类，是协助幼儿进行多层次分类练习极好的教具。如果以幼儿认知一般规律论及，按照配对、排序、分类的顺序，二项式、三项式的分类练习，为高层次的智力活动。

    此外，二项式、三项式能够刺激幼儿三维空间的识别能力，打破平面思维，训练幼儿以立体视角来看待事物。如果在反复操作的基础上达到熟练，能很好地培养其逻辑思维和逻辑推理能力。就此意义而言，二项式，三项式是高级智力教具。

在人生的头七、八年里，我们能够掌握整个一生中其他时间里都掌握不住的东西，能够获得人所共同需要的那些最基础，最广泛的知识的大部分。

    感觉不仅仅存在于那五种感觉，还在更为宽广和丰厚的内涵，“感觉的自然史”一书：“感官是我们与古往今来所有人联系在一起的一种延伸。它们在主观与客观之间搭起了桥梁，在个人的灵魂与其众多相关物之间搭起了桥梁，将个人与宇宙以及地球上的一切生命连在一起”所以，“感觉是最宏大，最基础的探索和学习过程，是形成各种复杂心理过程的肥沃土壤。”

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